以静衬动的描写手法举个例子(文案精选51句)

一、以静衬动的例子的片段

1、由于是“节选文”，限于篇幅，作者所呈现的人物形象往往比较单一。而在“原著”中，很多人物有着非常丰富的个性。善于设计问题，引导阅读“原著”，感悟丰富的人物形象，可以更好地把握文本语言的个性化、形象的共性，并发展思维的独特性。

2、秋天的树叶是美丽的，让大地变成了一张充满活力、绚丽多彩的图画。(指导老师包逢祺)

3、本刊网址：http://zyzz.ywbks.com/

4、比较法，是把看似简单的字眼，与它并非诗眼的时候相比较。例如“池塘生春草”的“生”字，不足以称为诗眼，而“绿荫生昼静”的“生”却可以，为什么？从中引入诗眼(句之眼)的特殊效果：突破事物之间的直接联系，把诗人细腻的心理感受灌注其中。［3］

5、本文哪些地方写的是静景，哪些地方写得是动景？

6、这里是不是有一连串的动作描写？是不是很好地表现出了“他”球技高超的特点？

7、秋天带着它的调色盘来到了果园里，它把苹果染成了红色;把桔子染成了橘黄色;把葡萄染成了紫红色的了这时，调皮的风宝宝来捣乱了，它把秋天刚染好的的树叶打着旋吹了下来天空中飞来了一群大雁，它们排着整齐的队伍向南方飞去小鸟们正忙着寻找食物，准备过冬秋天把丰硕的果实留给人间，把美好的祝愿留给人们后，秋天便拂袖而去树枝摇曳，叶儿与追随秋天的足迹乘风而去，在空中打了几个旋儿，飘然落下留下一个美好的思念和静静的沉思。

8、总结写作智慧：根据需要，按时间、空间或观察的先后顺序来有条理地写景物的动态变化过程，会使文章脉络清晰，主题突出。而细致有序地描写，会让景物更生动，让我们清楚感受到了景物的独特之美，有身临其境之感。

9、当然，记叙文也可以用标题悬念法，如“哥哥真是捡来的吗?”“请扔掉它”等，这些标题抓人眼球。读完文章才知道，哥哥不是捡来的，“我”才是捡来的;“请扔掉它”中的“它”是指烟，即戒烟，此题比“戒烟记”有吸引力得多了。

10、播放落雪的视频，学生边看边思考，这样的雪中即景可以怎么写，按什么顺序写，怎样写动态变化，你在这样的雪中又会想到什么，有什么感受呢？

11、静静的湖，像是一块无暇的翡翠，在阳光的照射下，闪烁着美丽的光泽。

12、叙述有序，条理清晰。

13、比如，观察树叶，如果不对比，只盯着一种树叶看，你会以为绿就是它的最大特点了，可是一比你就会发现，松叶如针，柳叶如眉，枫叶似鸭掌，这才是它们真正的特点。

14、“对不起，请让一下!”

15、生自由发言，如雪中即景、黄昏即景等。

16、月亮从窗外探进来，把我看了又看。

17、以此教师通过分享和开放性对话，让学生来确定此类型文章的谋篇布局:生疑——探究——升疑——升华。让学生有了习作的框架，从而达成阅读和习作深度融合。

18、古人云:“若不仰范前贤，何以贻厥后来!”意为，不模仿借鉴，就不会有新的发展。语文教材篇篇经典，写作风格突出。教师要把阅读与习作紧紧联系在一起，要有习作意识，从“写”的角度解读文本，透过文字参透表达之道。以此为立足点，引导学生细细品味、吸收范例的相似因素与有用经验，打好发挥创造性写作的基础。

19、鲁迅《阿Q正传》中有这样一段描写：

20、一轮满月，如一朵盛开的玫瑰花饱含浓香，开在碧霄，乡村便沐浴在玫瑰色的月光里。月光在树林里流淌，轻轻地就像一个女子走在出嫁的路上，羞涩地让这个世界只剩下她的心跳和呼吸。

二、以静衬动的描写手法举个例子

1、研究者指出［1］，在整个古典诗论发展史中，“诗眼”可能从未成为最重要的诗学关键词，成为热点问题，可也从未被人们冷落过。(古典诗论中，最被人关注的，大概是言象意论、意境论。)“诗眼”成为重要的诗学概念，与汉语诗歌的语言特点密切相关，它起源于南朝盛唐时期诗人们开始着意“炼字”的创作实践，宋代以后逐渐理论化，经过了从高度重视到有所淡化的发展趋势。“诗眼”概念最核心的意义就是“炼字”。

2、看，一位学生写爱读书的爷爷:天微微地亮了，田间的庄稼仍蜷缩着身子沉浸在睡梦中。一位年过花甲的老人已戴着老花镜，理首于一本厚厚的书中。风儿在他耳边轻轻吟唱，他却浑然不知。

3、如果请你来写部编教材中三年级的习作“那次玩得真高兴”、四年级的习作“记一次游戏”、六年级的习作“多彩的活动”，你会写什么？会怎样写好细节？

4、“环珮空归夜月魂”之“环珮”，统领了全诗怎样的意境美？

5、(案例)教学《巨人的花园》开头一句：

6、屏显：范成大的《四时田园杂兴·其二》(略)

7、(案例)如《鸟的天堂》，学到以下这句：

8、迎春花全身黄灿灿的，远远望去，好像一片片小金叶。迎春花的叶子绿绿的，绿叶衬着黄花，没有大红大紫，也没有浓郁的芳香，更没有高大挺拔的身躯，迎春花更像不起眼的小草。可它们一片一片，整齐地排着队，好像在欢迎春姑娘的到来呢！不远处调皮的小鸟还在迎春花丛中叽叽喳喳呢。

9、我一急，挡住了他，他冷声道：“请你让开!”

10、你最喜欢哪种植物，说说它有哪些部分组成，每个部分有什么样的特点。

11、我喜欢独自一个人坐在湖畔，看着平静的湖面幻想。我想，湖中一定有一个明亮的水晶宫，那是鱼儿的家园，不然它们为什么会整天那么欢快？水晶宫里一定有一块巨大、发光的翡翠，不然湖水为什么会绿得这样美？我凝视湖面，偶尔投一枚石子，让它激起一道道波纹，或是放一只纸船，让它随着湖波飘荡。

12、教材习作页首先明确了写作内容，列举了学生熟悉的自然景观引导学生关注自然变化，打开写作思路；紧接着提出写作任务，提出“观察景物的变化，写下观察所得”的要求，并以雨中、日落、田野、窗外为例，提示学生如何根据观察对象把习作题目补充完整，进一步拓展了学生的写作思路。之后，教材又结合例子提出了两点具体写作要求，即按顺序写景物，写出景物的动态变化；同样在最后提出修改的要求和建议。

13、语文教学界对“诗眼教学”的研究，始于上世纪90年代。中国学术期刊网上，以“诗眼教学”为篇名检索到的论文共15篇(1991~2016年)。其中的大多数论文，仅以作品举例的形式，说明诗眼在诗歌表现力方面的作用。这只是对既有诗学知识的“例说”，原创性不大，只能说“诗眼”引起了大家的重视。另有一些论文，从自己的教学课例出发，提出了诗眼教学的若干策略。例如王君在《诗歌教学案例四则》中，通过四个课例片段，展示了四种教学策略：以诗眼整合教学内容、以诗眼提挈教学难点、以诗眼凸显教学梯度、以诗眼拓展解读空间。［2］这些课例鲜活生动、匠心独运，给人诸多启发。

14、针对大榕树的特点，抓住一个改换的词来比较，学生清晰地认识到了文本语言与原著语言的不同魅力，也感受到了语言的精准。

15、动静组合式。就是作者在描绘某个画面，或营造某种意境时，构成画面的事物，有的是动态的事物，有的是静态的事物。《月夜》这篇文章中，有这样的描写：“天色逐渐暗下来，大地笼罩着一片朦胧的夜色。月亮姑娘悄悄地露出了它那圆圆的笑脸，俯视着辽阔的大地，村庄、山川、田野好像一座逼真的玉雕，庄严而美丽……”“奔腾了一天的小河，在月光下慢慢地流淌。晚风吹来，波光粼粼，就像无数的小鱼在水面追逐、跳跃……”这里的前一段是静态描写，突出了月夜的清柔、美妙，而后一段是动态描写，则显示了河流的欢跃，这样写给人以无限的遐想。

16、精选经典文本，让学生细品感悟

17、此文采用了虚实法来写。虚——对过去的回忆和对未来的展望;实——景物描写。文中既有对眼前景物、过往的回忆，又有对未来的展望，但并非泛泛而谈，而是寄寓于“杂草”“桃树”“燕子窝”“小野猫”“数学题”“水笔”等事物，虚实相生，表现手法新颖独特。

18、心理描写可以采取抒情独白式，在句子中把“想”“念叨着”“心里说”这些关键的字眼作为明显的标志；可以采取梦境幻觉展现式，把“似乎看见”“仿佛听到”这些词作为标志；可以用神态描写、动作描写和语言描写来表现人物的心理活动，还可以用环境描写来衬托人物的心理。

19、请你以“自述”的形式写一种身边的事物，可以是动物，可以是植物，也可以是器物。

20、“环珮空归夜月魂”之“空”，包孕着全诗怎样的情感？

三、以静衬动的例句

1、我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那声音真好听。

2、想把人物写得鲜活，要学会写好人物的心理活动。

3、选好角度，定点观察。

4、由此看来，通过“诗眼”解读文本，不仅要关注到诗眼之外的全篇，甚至需要联系更广泛的互文。例如为教本诗而进行的备课，就应把《咏怀古迹》五首放在一起研读，想一想：为什么是这五个人构成了一组诗？

5、第四步，组诗构建“诗眼”单元。以上三步，仅限于一首诗的教学；为了让学生具有“留意诗眼、找准诗眼、品味诗眼”的习惯和能力，我们还要有意识地选择多首诗作，构建“诗眼”单元，通过不同类型的作品，从各个角度认知不同特点、不同功能的诗眼，发挥“多篇教学形成合力”的单元教学优势。［1］李冬怡.古典诗论中的“诗眼”研究［D］.辽宁大学硕士论文，20［2］王君.擦亮“诗眼”，咬文嚼字读诗歌：诗歌教学案例四则［M］.中学语文(教学大参考)，2008［3］葛兆光.论“诗眼”［M］.上海文学，1990(北京教育学院100011)

6、起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟叫声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

7、你瞧，一棵棵枫树立在那儿，远远望去，好似一团团火焰，树上的叶子像一只只小手，红通通的，好像是它们不小心打翻了一大瓶红墨水被染红的。旁边那棵银杏树的叶子像一把把金黄的小扇子，一阵微风吹来，树叶轻轻摇动，发出“沙沙”的响声，炎热的夏天像是被它们赶走的，凉爽的秋天像是被它们接来的。

8、本课例的精彩，就在于体现了以上诸多妙处。

9、提前布置观察记录任务。

10、……它有点惊讶，映入眼帘的只有连绵不断的山峦和奇特怪异的悬崖，而自己就生长在悬崖峭壁之中，在微风的吹拂下，摇摇欲坠……

11、优秀作品皆有独具匠心之处，或是言语表达，或是篇章布局，或是构思立意，这便是文本的最大价值。挖掘文本经典之处，有针对性地引导学生进行品析与片段训练，能形成“读写一体”的有效训练。如林海音的《窃读记》中的独白式心理描写实在典型，与学生习作中常见的“想”“思考”之类的提示性心理描写不同，它更显自然流畅，从“急切找书”到“祈祷下雨”，作者把对书的渴望、对知识的热爱以及快乐与惧怕的复杂滋味写得淋漓尽致。同时，让读者更深刻理解人物的内心情感。同样，《学会看病》也有独白式心理描写，与《窃读记》相比，描写更富层次感。作者连续写了几种心理状态:后悔心软——自责担心——勇气回升。前者通过人物活动穿插心理活动，后者连续描写，块状饱满撑起文章半壁江山。