天游峰的扫路人是一个怎样的人(文案精选130句)

一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累

1、(还有人想说，老师说课堂上说)

2、生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！

3、这样一个“问题链”，紧扣“敬”字，从学生的心灵世界，到文本的精神世界，最后学生形成新的精神世界，这才是对话。

4、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

5、生：文字少，但写得好，话中有话。

6、生：我喜欢第七自然段。

7、师：谁能体会到这种感情？读读看。(一生读。)

8、过渡：同学们，作者在与老人有了深度的交流后，当离开天游峰时，他情不自禁地紧紧握住老人的双手，说：

9、得道者多助，失道者寡助。(《孟子》)

10、师：就是说还有点不满意？

11、生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

12、老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。

13、师：好个“为难”，比“担心”这个词好！

14、师：我有理由相信：你讲第一遍时，一定有罗嗦多余的话。建议你，说话时用上课文中的例子，试讲给同位同学听一听，然后再面向全班交流。(浏览课文，思考后交流。)

15、生：我姓杨。杨家的名人杨过

16、生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。

17、生：(读)“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。

18、看来，这位扫路人给大家留下了非常深刻的印象。难怪作者在离开天游峰时，会紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”

19、循序渐进日积月累温故知新勤能补拙学无止境学海无涯滴水穿石发奋图强笨鸟先飞勤能补拙唇亡齿寒巢倾卵破东施效颦班门弄斧门可罗雀门庭若市才高八斗江郎才尽指鹿为马草木皆兵望梅止渴画饼充饥开卷有益硕学通儒

20、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

二、天游峰的扫路人是一个怎样的人

1、生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！(热烈的掌声。)

2、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)

3、我也是刚刚学完这一课哦我们老师什么都记就给你说我们要学习老人这种自强不息的精神和自信,豁达开朗的生活态度！要热爱工作，热爱大自然！即使扫得累,不过看到这么干净、美丽，怎么也是值得的。

4、当然，高品质的教学设计永远都是我们教学者所追求的方向，而每一堂课也都存在着或多或少的缺憾。只有不断地完善自我，提升认识，在实践中检验理论，并且运用理论指导实践，才能越来越接近高品质的教学设计，越来越接近“交响”课堂的目标。

5、那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？

6、片段二：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”

7、生：姓李。李耳，老子，

8、基于文本阅读的口语表达

9、生：杨万里，羊肉串，杨贵妃

10、他按时撕下一张又一张日历，把将来变成现在，把现在变成过去，把过去变成越来越遥远的历史。

11、章武是这篇文章的作者，那位天游峰的扫路人名叫苏悉，家原住在离天游峰100多米处，后住在天游峰中，为天游峰的美丽环境做出了贡献。他在2001年4月5日在天游峰旁的房子中逝世，享年102岁。

12、“银丝”“抛”“飘飘悠悠”“仿佛风一吹就能断掉似的”。(险)

13、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

14、这么短的时间就能学以致用了，真棒！

15、师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？

16、这段话，写天游峰的石阶多、山路险，写游客们和“我”的表现，都很好地衬托了老人工作的艰辛、不易，再从老人与“我”的对话中，我们鲜明地感受到老人的豁达开朗。

17、生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。

18、对于“最让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。

19、通过上节课学习，这位天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象？(生交流)

20、姥姥是村里有名的剪纸能手，我们可以通过写()进行侧面烘托。

三、天游峰的扫路人中的老人是个怎样的人

1、师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

2、彭峰|“孔子游春”之悟

3、师：(充满激情地总结课文内容和中心)。老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？

4、师：咱们来交流一下。生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

5、师：老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？

6、祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。(《老子》)

7、2018年9月，学习共同体研究院组织线上线下集体备课活动。邀请各学科专家和领航教师以线上指导和线下直播公开课例形式，共同研究日常课堂的设计与实施。我们将以中小学语数外为首期备课内容，欢迎感兴趣的老师点击下列链接，加入集体备课群参与~

8、语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？

9、生：提建议，一级一级读稍快点。

10、生：这个问题是我提的，我读书后想，他觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。

11、生：他的金箍棒重，是举重冠军

12、生：一口气写在一起太罗嗦了。

13、师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

14、围绕“敬”意巧设“问题链”：扣人心弦

15、生：世界上最伟大的是精神——

16、大直若屈，大巧若拙，大辩若讷，——老子

17、以学定教，聚焦“语用”

18、原来，作者写天游峰绝不是闲来之笔，而是别具匠心——通过写天游峰的高和险来烘托扫路人的精神。

19、让“敬意”在儿童的“联想类比”中流淌

20、师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

四、天游峰扫路人主要内容

1、做完题目记得留言打卡哦！

2、一位同学在分析老人形象的过程中说，老人非常热爱自己的工作，他每天扫一千八百多级的台阶都不说“累”，这足以见得老人十分热爱自己的工作。在这位同学说好后，我提出了自己的问题：老人每天要扫这么多的台阶，他到底“累”还是“不累”呢？这个带有矛盾的问题提出也开启了学生对这篇文章的深度学习之旅。

3、引入：师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。(师板书课题：天游峰的扫路人)

4、师：读了题目，有什么想法？有什么问题？如果读了题目就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。

5、答：老人扫干净了路，山水变得更好了，老人心里高兴、快乐。老人精神不累了，身体也自然感觉不到累了。

6、师：身残志坚，值得敬重。

7、能,第一老人豁达开朗,自信,有坚强不息的精神,人开朗就长寿.第二老人身体健康,一天爬上爬下,说明每天锻炼.对最后一句话的理解:老人的这番话使我感慨万分.

8、没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。

9、生：我喜欢第四自然段。

10、佐藤学教授在《教师花传书》中指出：“设计、反思、组织儿童的学习活动等都需要教师具有高度的专业见识。”但事实却是很多教师并不具备与课程相关的知识和理论，这也是致使“高品质的教学设计”，成了很多教师可遇而不可求的“镜中花”“水中月”。而作为一节学习共同体的课，如果缺少了高品质的教学设计，即便它在形式上接近“学共”，也不是我们期望看到的课堂。笔者自2012年以来，一直跟随陈静静博士实践和推广“学习共同体”的本土化研究。近几年来一直关注学科本质的研究和思考，对高品质的教学设计有些心得体会。接下来，笔者就从一个一线教师的角度，结合一节研讨课，具体阐释一下我对高品质教学设计的一些思考。

11、彭峰|体悟经典课例之二：支玉恒老师的《第一场雪》(成都版)

12、读读想想：这段话在描写上有什么特点？

13、(生畅所欲言，自主交流。)

14、师：你们李家真是人才辈出啊！老师虽然没有火眼金睛，但也有点本事，眼睛能看到你的将来。如果你现在好好学习，将来也一定成为李家的名人。

15、生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？

16、谁再把我们带到这高而险的天游峰上去？(评价读)

17、生：王冕是个孝敬母亲的儿子。在秦家打工遇到秦家煮腌鱼腊肉，他就用荷叶包着带回家给母亲吃。挣到钱，在春光明媚的时候，他就用牛车载着母亲到河边走走。

18、如果你觉得这篇文章有价值，请为这篇文章点赞，并转发，让更多的朋友来关注。

19、(学生声音小，老师又让声音洪亮重来一次)

20、确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

五、天游峰的扫路人还在吗

1、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。

2、生：拔一根毫毛能变出好多小猴子

3、师：同桌互读自己喜欢的段落。

4、70岁反问对老人充满了敬意自在悠闲、热爱自然、热爱生活、充满自信、豁达开朗的人。不能;老人乐观自信、豁达开朗、对生活对自然的无限热爱的人生态度给“我”教育和感染,将会伴随“我”一生。(意思对即可)

5、最是课堂能致远只是征行自有诗

6、师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。

7、叶圣陶先生早就指出：学生能够“领悟”了，能够“研究”出来了，就无须乎教师的“讲述”；教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。这里的“讲述”是打了引号的，学习共同体的课堂更强调教师的引导。或者说，学习共同体的课堂追求的是，教师能通过引导学生“学”来代替教师的讲授和“教”。依据文章内容，合理适度的解读文本，将学生从最近发展区中引领出来，带着他们向更高更深的学习区域前进。

8、苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

9、过渡：接下来的时间属于大家，我们一起分享读书收获吧！

10、生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

11、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

12、小结：所以，写一个人可以进行正面描写，还可以通过侧面烘托来表现人物的特点。

13、通过读中品析语言，体会作者正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。

14、比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？

15、地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

16、本次我们分享初中语文学科在学习设计与备课方面的心得。

17、“30年后，我照样请您喝茶！”

18、师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。

19、①“天游峰——武夷山第一险峰。”(险)

20、1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

六、天游峰的扫路人中老人为什么说不累

1、加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

2、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

3、(板书)天游峰的扫路人

4、你从这些句子中读出了什么？

5、师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。

6、过渡：课文除了直接描写扫路人以外，还写了什么？明明是写天游峰的扫路人，作者为什么还要写天游峰呢？

7、(生写感受。)(生交流)

8、(师板书：累，退，岁)

9、我们的阅读教学曾被批评为“无思考”的教学，因为它以讲读为核心，以传授知识为主要目的，因此主张上课时老师要讲深讲透。课堂教学成了老师讲学生听，老师问学生答的过程。而且老师只讲知识，不讲方法，只讲现成结论，不讲形成过程。我们的阅读教学也被批评是“目中无人”的教学，因为老师为了讲，必然把重心放在教材、教参这些“本本”上，而忽视了学生。当时也讲所谓的教学重点和难点，但它们往往不是站在学生的立场上看问题，这又是“看不见学生”的教学。这是“教师中心”、“教材中心”的必然结果，也是过去“以教定学”的一种常态。

10、生：我被文章内容感动了。

11、“交响”的课堂是学习共同体所追求的教学愿景，笔者认为“交响”课堂的一个重要的环节又在于高品质的教学设计。对于语文课而言高品质的教学设计，又不能缺少文本解读、教学目标的设定以及学习单的设计这三个重要的组成部分。由此可见，“交响”的课堂是离不开这三个客观要素的。文本解读不通、不深，接不住学生的提问，不能灵活自如地应对课堂上的突发情况，教学可能随时面临停止、打断、甚至无法进行的局面；教学目标设定出现偏差，即便是有“交响”那也是偏离了学科本质“伪交响”“假教学”；学习单的设计更是交响课堂不可缺少的一环，它就像整堂课的乐谱一样，学生的一举一动，所思所言都要以它作为依据。

12、吕利娟，芹池镇中心学校教师，县模范班主任，张江霞小语工作室成员。

13、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)

14、出处：《语文建设》2015年第4期

15、文中两处外貌描写，两处言行描写，都颇具神韵。

16、生：王冕为了不让母亲辛苦，他放弃了在学堂里上学的机会，去帮别人放牛，这样可以贴补些家用。还能带几本书去读。

17、作者：倪文锦，华东师范大学教育科学院教授、博士生导师。现为杭州师范大学学科教学研究所所长，语文课程与教学论硕士生导师。中国大陆课程与教学论专业首位语文教育研究方向的博士生导师。

18、③想想：这段话在描写上有什么特点？

19、小结:本文作者通过描写人物的外貌、语言、动作，将这位天游峰扫路人活灵活现地展现在我们面前。这是我们写人文的常用写法(板书)正面描写

20、老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

1、师：儒家学派的创始人。

2、师：很有道理！接着说。

3、师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。

4、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。

5、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？

6、从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？

7、首先，找到课程依据。在2017版《中学语文课程标准》中对阅读教学有这样一个要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这篇文章在情感态度层面，也恰好能满足让学生学习“体验”“感悟”，并能够从中获得对“人生”的有益启示；在知识技能层面，可以让学生分析人物形象，品味作品中富有表现力的语言。

8、师：为了说明王冕是个孝敬母亲的儿子，他举了几个例子？

9、当旭日驱散夜的残幕时，当夕阳被朦胧的地平线吞噬时，他不慌不忙地走着，光明和黑暗都无法改变他行进的节奏。

10、生：补充，姓杨的还有杨门女将。