陈鹤琴的学前教育思想在我国的发展及影响【摘抄文案100句】

一、陈鹤琴的学前教育思想

1、20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上已经确认了儿童的主体地位，认定了幼儿园课程应来源于儿童的日常生活，此时幼儿园课程内容的范围已经比较广泛，而且具体实用。此外，幼儿园课程的中国化与科学化一直都是课程改革的主题。

2、(往年试题)陈鹤琴认为，“活教育”的教学方法有一个基本原则，就是()

3、他认为幼稚教育是一切教育的基础，并反复强调幼稚教育不仅是一种正式的教育，而且是人生的一种最基础的教育。

4、引领了幼儿教育研究的科学道路。除了儿童心理研究的范式，创办《幼稚教育》杂志和《儿童教育》杂志，致力于引领幼儿教育工作者形成研究儿童、研究课程、研究教育教学方法的兴趣和观念，确保幼儿教育的科学性。

5、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。

6、董旭花：幼儿园自主游戏观察与记录

7、陈鹤琴说:“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”。他认为做一个人、做一个中国人、做一个现代中国人是要有条件的。"活教育"的目的就是要使受教育者具备这些条件。

8、第要有建设的能力。当时中国"凡百俱废，急切需要的是各种建设"，而过去的教育培养的人不重视建设的能力，所以"活教育"则重视建设的能力，"要把它培养起来"，以便适应国家建设的需要。

9、在这一事例中，教师能够在生活中把握教育契机展开教育，并且注意在日常生活中强化，体现了课程组织生活化的原则。

10、陶行知在《创建乡村幼稚园宣言书》中指出，当前中国的幼稚园有3中大病：外国病，花钱病和富贵病。他指出，应该把我国的幼稚园改革成中国的，省钱的，平民的幼儿园。

11、选择的教学内容应该是健康、科学的，对儿童有积极向上的引领作用，而且内容和方法都应该是正确规范的，利于学前儿童正确地感知客观事物和现象，形成正确的概念和对事物的科学的态度。

12、陈鹤琴先生反对幼儿园课程脱离实际，主张根据儿童的环境——自然的环境，社会的环境作幼稚园课程系统的中心，让儿童能充分地与实物和人接触，获得直接经验；

13、王振宇：安吉游戏的价值在于回归与引领

14、“活教育”的课程论。

15、“活教育”的课程类型也叫做“五指活动”：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。

16、陈鹤琴的幼儿教育主张

17、“做中教，做中学，做中求进步”是活教育教育教学方法的基本原则。这些教育原则体现出鲜明的特点。

18、09:00~09:50

19、14:00~15:00

20、小昆虫、小石子、树叶等各种各样的自然物，都是学前儿童眼中的宝贝，教师若能对学前儿童的世界加以观察．并有效将这些内容组织起来。将会使学前儿童在感知

二、陈鹤琴的学前教育思想在我国的发展及影响

1、重视幼儿园与家庭的合作。

2、80年代，国外各种儿童发展和教育的理论逐渐被引入中国，特别是蒙台梭利、杜威、布鲁纳、皮亚杰等人的思想在我国广泛传播，对我国学前教育课程思想产生了重大影响。

3、陈鹤琴，是我国著名儿童教育家、思想家及心理学家，他在学前儿童教育学和心理学等方面有着丰富的教学经验，更有《家庭教育》、《儿童心理之研究》等作品流传于世，为我国学前儿童教育事业的发展作出了巨大的贡献，是中国现代幼儿教育的奠基人。

4、动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞

5、宣传片“特殊的时光，不一样的陪伴”，这是今年的第九个学前教育宣传月活动主题，在这样一个特殊的时期，因地制宜，用一个不同的形式开展教育活动。在这样的一个特殊时期，家长陪伴孩子的时间相对来说是比较久的，也让家长重新的认知了孩子。从孩子们的内心来出发，教育是根本，优质的教育才能更好的发挥传统美德。对于孩子们来说，其实不是要有多少的自由，而是在他成长的道路上始终有“你”的陪伴，这样就已经足够了。

6、“活教育”的目的论

7、陈鹤琴幼儿教育思想的研究大致经历了三个阶段;研究内容涉及其生平、活教育理论、儿童心理及其研究方法、各领域课程与教学、玩具与游戏、家庭教育、师范教育、特殊教育、比较研究以及实践应用研究等方面;研究成果呈现出量上不断丰富、质上日趋细化和深化的趋势,研究具有明显的时代特色。不过,相关研究仍存在内容重复、零散,方法单一等不足。陈鹤琴幼儿教育思想研究有待进一步向纵深拓展。

8、生活的过程中得到发展。如教育活动设计不仅仅是课堂教学活动的设计。应包括一日活动的各个环节，寓教育于一日活动之中，及时抓住机会对儿童实施教育。通过帮助儿童组织已获得的零散的生活经验，使经验系统化、完整化。此外。活动的内容选择、活动的实施等都要注意生活化。

9、陈鹤琴是我国近代教育史上名望卓著的儿童心理学、幼儿教育和儿童教育专家，也是我国教育改革家。他长期从事儿童心理学、幼儿教育和儿童教育的科学研究和实践，提出“活教育”理论和家庭教育思想，为我国教育事业贡献了毕生的精力。

10、(2)根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。

11、1919年“五四”新文化运动以后，西方先进教育思想不断涌入，中国早期的学前教育家如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面借鉴西方的思想，另一方面又进行本土化探索，提出了很多新的思想，并形成了“单元中心制课程”、“行为课程”等课程模式。1932年10月，民国政府正式颁布了学前教育史上第一个课程标准——《幼稚园课程标准》，开启了我国学前教育课程的新时代，迎来了我国学前教育课程发展的第一个高峰期、改革期。20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上已经确认了儿童的主体地位，认定了幼儿园课程应来源于儿童的日常生活，此时幼儿园课程内容的范围已经比较广泛，而且具体实用。此外，幼儿园课程的中国化与科学化一直都是课程改革的主题。

12、②除国语及算数外，用大单元及活动中心编制。

13、“活教育”的内容十分丰富,主要包括目的论、课程论、教学论三大部分.

14、(1)把握目标的方向性和指导性

15、五花八门的感统游戏

16、(1)游戏是儿童最好的一种学习方式

17、陈鹤琴幼教思想的价值体现在：

18、改革传统幼稚园教育

19、“活教育”的课程论

20、学前儿童认知直觉行动性与形象性的方式和特点，决定了他们不可能像中、小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有儿童的发展。学前教育机构的教育，不能只让儿童静坐着看和听，而应该尽各种办法，引导儿童主动活动。因为，对他们来说，只有在活动中的学习，才是有意义的学习，才是理解性的学习。教师应从儿童身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化，让儿童能在多种多样的活动中得到发展。贯彻这一原则要注意以下几点：

三、陈鹤琴的学前教育思想的评价

1、在课程的实施阶段，既适用于教学活动，也适用于游戏、日常生活活动等各种类型的活动。既适用于活动计划的预设、内容的选择，也适用于环境的创设、材料的提供、活动区的设置等。

2、陶行知也为这一目标努力了一生。陈鹤琴认为中国当时的幼儿园全是美式化的，所以要建适合中国国情的幼儿园，真正以中国儿童为中心的幼儿园。

3、人不能离群索居，由个人扩大到群体生活，要有社会活动。

4、陈鹤琴认为“课程与方法都是达到目的的工具，所以谈教育，第一应当解释目的。教师先测量儿童的个性，了解儿童，希望他们达到怎样的目的，然后选择最适宜的教材和方法，以达到所希望的目的。他提出，“活教育”的课程目的在于发展儿童的心智和身体。

5、你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学。

6、教师应从学前儿童身心发展的特点出发，在全面、有效地对儿童进行教育的同时，重视对儿童生活上的照顾和保护，保教合确保儿童真正能健康、全面地发展。与中小学教育不同，学前教育对儿童的保育方面很重要，这是由学前儿童身心发展特点所决定的。贯彻这一原则应明确以下几点：

7、老师们认真做好学习记录，深刻体会陈鹤琴的人生经历和教育思想

8、凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；

9、幼稚教师具有的素质和能力。幼稚教师具有的新素质:(1)思想品德方面:热爱幼儿、热爱幼稚教育，全部精力都倾注于幼稚事业；(2)心理素质方面:宽阔的胸怀、丰富的情感、开朗的性格、良好的行为习惯；(3)文化知识方面:宽厚的学科基础，坚实的专业知识，特有的知识结构；(4)教育教学能力方面:驾驭教育教学能力、创新的科研能力、良好的自我反思能力，合作、沟通、组织协调能力；(5)身体素质方面:身体健康，具有良好的身体健康素养。

10、关注无锡市梁溪区志强幼儿园

11、陈鹤琴创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系。

12、(往年试题)我国最早的学前教育实验中心即南京鼓楼幼稚园的创办人是()

13、案例分析讨论与引发专注力

14、提出“五指”课程理论，提倡活动中心和单元教学的教学形式。

15、大自然、大社会是我们的活教材；

16、(1)教育目标：做人、做中国人、做现代中国人；

17、学前教育机构一日活动是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。它不仅包括由教师组织的活动，如儿童的生活活动、劳动活动、教学活动等，还包括儿童的自主自由活动，如自由游戏、区角自由活动等。

18、陈鹤琴的活教育的思想：

19、1919年“五四”新文化运动以后，西方先进教育思想不断涌入，中国早期的学前教育家如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面借鉴西方的思想，另一方面又进行本土化探索，提出了很多新的思想，并形成了“单元中心制课程”、“行为课程”等课程模式。1932年10月，民国政府正式颁布了学前教育史上第一个课程标准——《幼稚园课程标准》，开启了我国学前教育课程的新时代，迎来了我国学前教育课程发展的第一个高峰期、改革期。

20、他架起小黑板，摆上小板凳，让女儿当小先生，教流浪儿识字、唱歌；他和孩子们一起做识字游戏；他在音乐声中拿起“新年老人”的拐杖，走到台前，表演自己最拿手的“小兵丁”，一边唱着，一边以手杖作枪，举枪、瞄准、射击……

四、陈鹤琴的学前教育思想

1、(3)教育方法：做中教，做中学，做中求进步

2、反对死教育，提倡活教育。(1)教育目标：做人、做中国人、做现代中国人；

3、游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。

4、学前教育机构的活动不应当是单一的。因为活动的内容、形式不同，在儿童发展中的作用是不一样的。教师要注意教育活动的多样性，才能有效地促进儿童发展。

5、感觉统合游戏设计与实践

6、(解析)陈鹤琴提出的“活教育”的教育教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。所以选B。

7、陶行知和陈鹤琴两人的思想还各有侧重点。幼稚师范教育思想是陶行知普及教育理论的重要组成部分，也是实施“生活教育”理论的重要方面。陶行知主张改造并创办幼稚师范学校，并提出采用“艺友制”的方法来培养幼稚教育师资。

8、①按照国家教育部统一颁布的课程标准。

9、所有参会老师均获赠讲师特别设计的机构与家庭感统设计方案各一。

10、鼓励儿童去发现他自己的世界；

11、11:00~12:00

12、今年是中国著名儿童教育家陈鹤琴先生诞辰125周年，陈鹤琴先生的“活教育”思想对当前学前教育改革实践工作有着重要的现实意义与价值。为了更深入地传承和弘扬陈鹤琴教育思想，志强幼儿园全体教师在园长陈晓玲带领下学习省教科所成尚荣所长《活教育：核心素养的摇篮》一文，对“活教育”的原点、基点和力点的深度解读有了清晰深刻地了解。在此基础上，近日全体课题组成员又通过“课题第一时间论坛”开展了专题学习与研讨。

13、(4)活动形式和活动过程的整合

14、C.“做学教合一”D.“教学做合一”

15、感觉统合实务分享与实战

16、陈鹤琴提出了十七条教学原则。

17、有人背后议论：“堂堂大学教授，搞娃娃教育有什么出息？”陈鹤琴却说：“我就是要从小孩教起。”

18、等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。幼儿园课程理论(1)课程的中心

19、陈鹤琴1892年生于浙江省上虞县百官镇的一个平民家庭。六岁丧父，靠帮助母亲替人洗衣服补助生活。1906年十四岁靠亲友资助入杭州惠兰中学读书。1911年考入北京清华学堂。1914年考取奖学金赴美留学，与陶行知同行。在美五年留学期间，先后在霍普金斯大学和哥伦比亚大学学习，获教育硕士学位，1919年8月，他回国任教，担任南京高等师范学校教育科教授。1949年8月，被任命为中央大学师范学院院长，1953年为南京师范学院院长。1982年12月30日病逝，终年91岁。

20、陶行知坚决反对没有“生活为中心”的死教育，死学校，死书本。陶行知还把“传统教育”称作“吃人教育”。他主张把旧传统教育中的“字纸篓，死读书，死教书”的教学方法转为着重培养学生的活的能力的轨道上来。

五、陈鹤琴的学前教育思想的影响

1、(解析)陈鹤琴先生十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿。他说：“儿童的教育是整个的，是继续的”，只有两方配合，才会有大的效果。所以选A。

2、(3)幼儿园课程理论：课程的中心——环境，课程的结构——五指活动，课程的实施——单元教学、整个教学法、游戏式的教学。

3、第要有服务的精神。他说:"如果我们训练的儿童，熟知各种知识和技能，可是不知服务，不知如何去帮助人，那这种教育可以说全无意义"。他认为"活教育"的目的，就是要教育儿童知道应该帮助别人，知道为大众服务，具备服务的精神。

4、生活化和一日活动整体性的原则

5、16:00~17:00

6、第一主张:幼稚园应该适应国情，如:幼稚园的设施应体现本国文化，教材、教法只要不违背相关国情均可以使用。

7、为什么这么说呢？所谓的“活教育”，狭义上来理解，就是书面教育(死教育)的相对面。众所周知，课本是死的，老师们必须按照课本的内容来教学，学生呢，则需要根据课本来学习。然而，人是活的，所以教学的方式应该是活的，学生的学习方式也应该是活的。所以，“活教育”实际上并不是说摒弃课本，另辟蹊径，而是在课本的基础上，通过灵活的教学方式(老师)、不同的学习方式(学生)进行教育教学。这很显然是一种辩证的思维方式。类似于“动中有静、静中有动”的意境。

8、探索中国幼儿教育平民化发展走向。教育公平是陈鹤琴一生的追求和梦想。他对旧教育深恶痛绝，提出改革旧的传统教育体制，批判富人办幼儿教育剥夺平民子女受教育的权利。他主张幼稚园教育必须开展下乡、下厂运动，打破外国面纱，放下贵族架子，创办经济实用、全年运作的幼稚园，把幼儿健康作为第一要务，办老百姓自己的教育。陈鹤琴对教育公平的伟大探索精神，正在当代中国大地上不断阐放，不断激励中国教育人奋力前行。

9、根据幼儿兴趣和生活经验，采用常识问答、游戏、工作、故事、音乐、歌谣等方式，设计教学单元。

10、替代教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；

11、陶行知先生毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。

12、“课程内容应为实现课程目的服务”。他首先确立了“儿童是主体”的思想，课程内容的选择注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心。那就是：“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。由此，大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境一道组成了学前教育课程的中心内容，学前儿童应该在这样的环境中获得发展。设计和选择学前教育课程内容，必须符合学前儿童身心发展特点，把大自然和大社会作为中心。这样设计出的课程才是合理的。

13、陈鹤琴十分重视家庭教育中父母的重要作用。

14、学前教育机构应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值。通过合理组织、科学安排。让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。

15、做现代中国人，由于中国社会有其发展特质，会随着时代的发展而产生相应的改变，中国人的生活内容和意义自然也受这一特质影响。

16、提出了“活教育”理论

17、都反对传统教育中的“读死书，死读书”的观点

18、“活教育”课程类型

19、科学性、思想性原则

20、(2)游戏是内容和形式的结合