高一下册语文促织(文案精选144句)

一、促织高中课文原文

1、A．郭生家中闹狐狸，丢失了许多东西，不少书稿也被弄得污浊不堪，难以阅读，因此他非常怨恨狐狸。

2、《促织》是按事物发展的自然顺序记叙的，情节曲折多变，故事完整。本篇小说从总体看是按开端、发展、高潮、结局四部分记叙的。在本文之后又加上“异史氏曰”的一段作者评论。

3、横渠雅韵(NO.196)之《乡土中国》同步练习

4、C．叶、缪等人名气很大，郭生珍藏了一个抄本，但狐狸却在抄本上泼墨，郭生便明白了叶、缪等人的文章并不出色。

5、下陈芦衬，坐于上，烟茗置身畔，见行道者过，必强执与语，搜奇说异，随人所知；渴则饮以茗，或奉以烟。必令畅谈乃已。偶闻一事，归而粉饰。如是二十余寒暑，此书方告蒇。故笔法超绝。”

6、(关键词)教学站位任务学习

7、邮箱：hzywkdb001@1com

8、王安石《促织》：金屏翠幔与秋宜，得此年年醉不知。只向贫家促机杼，几家能有一缕丝。

9、还记得我们刚刚看到炮火，飞机，枪械的样子吗？海上的航船，军舰都是我们闻所未闻，从未研究过的，想不到自已以为的泱泱大国外还有更广阔的海外天地。从中国的第一辆飞机，第一条铁轨的建造，到现在的波音系列，航船母舰，别人有的我们如今都有了。““两弹一星””钱学森，留洋归来，拒绝了美国丰厚的薪资，在艰苦的条件下，研制出来了导弹和火箭，这也让我们有了说话的底气。

10、⑦冥搜未已:“已”，停止。

11、第一部分(第1段)，故事的起因。

12、《人间词话》让我感动(叶嘉莹)

13、乘秋作寒热，翁妪所骂讥。

14、①市中游侠儿得佳者笼养之②成以其小，劣之③欲居之以为利，而高其直④细疏其能⑤成然之⑥益奇之⑦自名“蟹壳青”⑧昂其直，居为奇货

15、⑥自与汝复算耳:自然会跟你算账。

16、A．故不我若也B．遂为猾胥报充里正役

17、思维发展与提升了解《促织》借古讽今的特点；分析《变形记》人物形象、性格特征。

18、有诗为证：再经胡城县(杜荀鹤)

19、名家解读文章：如高远东《〈祝福〉：儒道佛吃人的寓言》、周先慎《从林冲看〈水浒传〉的人物描写》、钱理群《〈套中人〉结构上的“套子”》、毕飞宇《看苍山绵延，听波涛汹涌——读蒲松龄〈促织〉》、任卫东《变形：对异化的逃脱》。

20、下列加点词语的含义与“少间”相似的一项是()

二、高一下册语文促织

1、从学生实际学情来看，学生在必修上册接触过《百合花》和《哦，香雪》等散文化小说，对小说诗化的言语体系、叙述特色有过感受，那么这个单元的小说我们要挖掘本单元小说特有的魅力，本单元的小说，我们要创设情境让学生去感受这类小说另类的美，感受一种别样的人生，跨越时空去探寻形象命运背后的原因。

2、“籴”就是一个会意字，联系“粜”意思是卖出粮食，“籴”与“粜”相对，意思是买进粮食。

3、《十二章》学习要点与课下练习

4、《谏逐客书》学习要点与课下练习

5、清代·蒲松龄《促织》原文

6、分析最后一段在文中的作用。

7、高中语文｜统编版(2019)上册第二单元《“探界者”钟扬/叶雨婷》教案赠送课件

8、统编新版必修下册教学资源目录

9、高中语文｜统编版(2019)必修下册第三单元《9说“木叶”》教学设计

10、⑦成仓猝莫知所救“所救”，所字结构，相当一个名词性结构，救助的办法。

11、(教学重难点)把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。

12、教学统编教科书必修下册第六单元，应该特别关注以下四点，以提高教学站位。

13、①民日贴妇卖儿:“日”，名词作状语，一天天。

14、那年离开家乡的时候，他才十六岁。家里人本来的意思是让他接着上中专，将来找个技术工人的工作，能勉强糊口，也就差不多了。

15、成反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁逼似。乃强起扶杖，执图诣寺后，有古陵蔚起。循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画。遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。而心目耳力俱穷，绝无踪响。冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修尾，青项金翅。大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。上于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以塞官责。

16、《论语》阅读题之为政以德主题

17、D．张诚被老虎叼走后，张讷自杀，被人救起，回家后受到继母责骂，加之心情悲痛，绝食三日而死。

18、⑤益奇之:“奇”，形容词的意动用法，“以……为奇”；越发觉得出奇。

19、简能而任之，择善而从之。

20、统编新版高中语文选择性必修上册

三、促织是高几的课文

1、A．丁前溪家中富有，他钦慕郭解的为人，喜好交游，豪爽重义。御前史台让他出来做官，丁前溪不愿意做官，逃离了家乡。

2、他一面教书，一面应考了四十年，到七十一岁时才援例出贡，补了个岁贡生，四年后便死去了。一生中的坎坷遭遇使蒲松龄对当时政治的黑暗和科举的弊端有了一定的认识，生活的贫困使他对广大劳动人民的生活和思想有了一定的了解和体会。

3、(6)田百顷，楼阁万椽。

4、②窃发盆:“窃”，私下里;“发”，打开。

5、拓展阅读：昌耀绝笔《一十一枝红玫瑰》，读来凄恻

6、我们根据“乞丐”一词，就可推出“乞求”之意。

7、“速”我们可联系成语“不速之客”而推知其应为“招致”。

8、(陈涉)趣赵兵亟jí入关。(《史记·陈涉世家)

9、(2)此上帝玉敕，雹有额数，何能相徇？

10、板书设计沁园春·长沙毛泽东立——造像写意——游人独立深思看——借景抒情——诗人关怀天下怅问——直抒胸臆——哲人忆旧言志携忆——怀人忆事——战士主宰沉浮记

11、《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过谈狐说鬼的方式，托笔幻想，寄意现实，批评当时，揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。

12、②一跬步:“跬”，古代的半步，古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步；这里指“一举一动”。

13、吟诵青春沁园春·长沙/毛泽东…………2

14、(1)李由此以武名，遨游南北，罔有其对。

15、该活动设置的目的是通过浏览案卷，学生能用自己的话概括案情，陈述案情困惑，在此过程中，学生落实对文本情节的把握，也梳理情节间逻辑的适恰性；

16、A．憨和尚为了教导李超，在与李超交手时，一脚把他踢出一丈多远，愤而择日告辞离去。

17、等他再抬头，已是未央的长夜了。他如梦初醒般放下书，窜回睡觉的出租屋。第二天难免有点没精打采，但他的内心却有一股难言的通透。当他落入尘网，看遍世事百态炎凉，他才终于与书上那他曾因年少不知人间事而一字也看不进去的文段有了些许共鸣，竟然一时间手不释卷起来。

18、D．汗交颐不少休颐：脸颊

19、在语文核心素养语境下，如何基于学习任务群开展单元教学值得我们深入探究。陆续推送的三篇文章再度聚焦统编语文教材，围绕“文学阅读与写作”“跨媒介阅读与交流”两个学习任务群提出中肯的教学建议，期待在单元任务研读、学习活动设计、学业表现评价等方面带来一定启示。

20、(3)而翁归(4)虫翘然矜鸣

四、促织原文及翻译注释朗读

1、要求：本次讨论可引导学生从“表达是否简洁”“概括是否完整”“形象是否精准”“内蕴是否丰富”等因素思考后立论陈说。

2、成名之子痴睡床上一年余，神志渐渐恢复，自称仿佛做了一梦，梦见自己身化促织，轻捷善斗，入宫遍战天下名种，无不大获全胜。

3、不营产业，常丐食诵《诗》。gài

4、这是有情境、有对象、有目的的真实写作，属于交际语境写作。教学时，需要调动学生本单元的学习积累，在新情境中按照新任务解决新问题；需要引导学生注意切合身份、贴合背景、契合目的、符合文体地写作。

5、本文选自蒲松龄的《聊斋志异》，清代短篇文言小说集，在他40岁左右时基本完成，此后不断有所增补和修改。“聊斋”是他的书斋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，指在聊斋中记述奇异的故事。

6、次日交给官府，县官见虫小，怒呵成名。成名告以此虫本领异常，试之果然。县官如获至宝，将此虫献给抚军，抚军连夜用金丝笼送入宫中，上表备述其异。皇上阅奏将信将疑，取各地所贡名种与之相斗，都被小虫打败。皇上大悦，传至赐给抚军名马、衣缎，并嘉奖地方。县官得了好处，答应免去成名里正差役。

7、高中语文统编教材“选择性必修”新在哪里？

8、如果有来生，要做一棵树，站成永恒。没有悲欢的姿势，一半在尘土里安详，一半在风里飞扬；一半洒落荫凉，一半沐浴阳光。非常沉默、非常骄傲。从不依靠、从不寻找。

9、B．申言始忆之/履而出/揖客入/见其衣敝踵决/居之温室/设筵相款/宠礼异常

10、《屈原列传》学习要点与课下练习

11、(1)但以浓墨洒作巨点，淋漓满纸。郭异之，持以白王。

12、是的，虽然做为刚迈入高二的新生我还有两年的时间去冲刺高考，可时间稍纵即逝，我们要掌握的知识，功克的难关却还有很多。以至于我必须脚踏实地，以积极的心态正确对待，从困难中获得动力，从挫折中取得经验。高考是我们漫漫人生路上一道重要的关卡，我所要做的就是用力摆臂，抬高腿，卯足劲跨过去。

13、吏误收访，访奋击收者。

14、限期已到，成名交不出佳种，被县官一顿板子打得两股鲜血淋漓，痛不欲生。伤口未愈，成名强扶拐杖，再去搜寻，终于捕得一佳种，大喜笼归，在家精心喂养，爱护备至，留待期限，以塞官责。

15、对“趣”字按其字面无法解释，如联系下文的“亟”(意同“急”)，前后参照，可推知“趣”通“促”，意为“催促”。

16、第针对抚臣、令尹蒙受促织“恩荫”，证实“一人飞升，仙及鸡犬”的说法，生动地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的，在此作者抒发了愤懑不平之感。

17、经验这事，要看入行的年头。在理发这种靠手艺吃饭的行业，没个八九年，都不算完全出师。来上海的十年，他终于从当年叫着别人师父的小学徒，长成了和师父一样手艺高超的理发师傅。

18、B．值大风雨，避身岩下值：遇到

19、A．李超，字魁吾，淄之西鄙人鄙：粗俗

20、急湍甚箭，猛浪若奔。

五、高中语文促织原文

1、这里牵涉到“见”这个特殊词的用法，有两种解释比较特殊：“被”和作代词。前句是得到皇帝的召见，那么应该是被“亲信”，所以亲信应该是动词，古今异义了。这是个同义复合词，解释为“亲近信任”，所以应该翻译为：“到获得皇帝召见，便受到皇帝亲近信任。”

2、语言建构与运用归纳《促织》中的文言现象，掌握学习规律；品味《变形记》中的人物描写。

3、《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”，两文比较，还有几处不同：①《野史》为骏马来换蟋蟀；②妻失促织，惧而自缢；③鸡啄食促织；④夫亦自经。

4、徒立故琅láng琊yá王泽为燕王。

5、促织甚微细，哀音何动人。

6、既要了解作者运用多种艺术手法实现创作意图的途径，也要品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型；

7、及去东阳归家，经年岁，口不言荣辱，士类益以此多之。

8、下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是()

9、我们可和成语“微言大义”相联系，就可解为“精微，含蓄”之意。

10、第七届“圣陶杯”全国中青年教师课堂教学大赛名师展示课

11、关于本文：《聊斋志异》中的作品，我们初中时读过一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。现在要研读的《促织》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特点，就是借讲前朝故事，来扬露当时的黑暗现实。批判的锋芒直指当时的最高统治者——天子。特别是篇末，作者仿效《史记》每篇篇末有“太史公曰”的体例，用“异史氏曰”直截了当地揭示出自己这一创作意图，这在古典小说中是很罕见的。《聊斋志异》起初以抄本流传，乾隆年间正式付刻时，刻印者为了避免文字狱之祸，特意删去“异史氏曰”中指斥天子的那几句话，就可见它明显地触犯了“时忌”。

12、不觉间短发已经剪好了。我向他道了谢，付账离开。身后，理发师从容地收拾好东西，走向他的下一位顾客。

13、本刊2020年征订工作已经开始，请广大读者朋友抓紧订阅，不要错过订阅时间。

14、君子生非异也，善假于物也。

15、⑨审谛之:“谛”，注意、仔细。

16、阿房宫赋执教者：江苏省锡山高级中学唐江澎(高)

17、资生之业，靡不毕书。

18、从单元学习任务来看，本单元核心任务是分析社会环境对人物命运的影响，深度阅读则指向情节的作用、细节描写的魅力以及人物性格特征，深度写作的任务指向叙事的技巧，整体来说，统编教材的单元学习任务，是要打破以往以往过细过碎的教学方式，打破以往立足于课文本身的知识点面面俱到的教学方式，变为立足于学生综合性的语文核心素养的教学方式，从本单元学习任务来看，需要我们用具体情境去统整本单元的教学任务，让他们更融合更统一。

19、行文至此，着意写出成名夫妇的感情变化：由惊怖(“如被冰雪”)到“怒索儿”，得尸于井又“化怒为悲，抢呼欲绝”，然后又转入深深的忧虑(“相对默然，不复聊赖”)。

20、(1)又劣弱不中于款：

六、促织高中课文原文

1、高中语文｜统编版(2019)必修下册第六单元《祝福》及《林教头风雪山神庙》两教案

2、⑤母勿烦恼，弟死，我定不生⑥置榻上，创痛不能眠

3、同学们，在我们面前的是五个案卷，这五个案卷来自不同的时代与不同的国度，但主角都是社会的底层人物。他们的生活虽千差万别，但轨迹却出奇得一致，我们总能感觉有一股黑暗势力在压迫、欺凌、残害他们，导致他们人性异化、心灵扭曲、精神受损，生活中或疯狂、或异化、或灭亡，今天我们一起来探析到底是什么势力造成了他们人生的困境，共同来寻找解救的良方。

4、(3)遂为猾胥报充里正役。

5、横渠雅韵助学资料分类汇编之阅读与写作

6、③不敢与较:省略介词宾语，“不敢与之较”；较”，较量。

7、苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

8、下列对这两首诗的鉴赏，不恰当的一项是()

9、蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上现实与浪漫主义相结合的手法值得我们借鉴。但我们可以明确地知道，那样的喜剧形式所暗含隐藏的仍是不可言说的巨大悲剧，因此有人把这样喜剧的形式悲剧的内核结局比喻为“带笑的泪”。其实，这是作者通过反讽的艺术手法，把现实和浪漫结合起来，来痛斥黑暗的社会现实，和荒淫无度的君主。

10、(2)鲁四老爷、柳妈，陆虞候、李小里胥、驼背巫，华连卡，公司襄理等，都是不同寻常的次要人物，请任选两个简要分析。

11、思考、研讨以上问题，会先后涉及一些新的小说阅读理念和鉴赏方法。有的关涉人物中心和细节摹写的小说核心，有的关涉小说虚构性和艺术真实性的特点，有的是新引入的小说叙述、解读知识，如支点和线索、人称和视角、主题和风格、所指和能指等。这些文体知识、解读知识，是在初中小说阅读知识、方法基础上的进阶。它们和单元主题密不可分——阅读欣赏本单元作品，感受作品精深的思想、精彩的表达和精妙的语言，都是紧扣着“观察与批判”的单元主题的。它们也和单元学习任务密不可分——这些镶嵌在审美鉴赏活动中的文体知识、解读知识，将为后面完成编制《指南》任务、形成物化成果奠定基础。

12、④裘马扬扬:“裘”“马”，名词作动词，穿裘衣，骑马；“扬扬”，得意的样子;穿上名贵的皮衣，坐上豪华的车马，得意扬扬。

13、“异史氏曰”的一段文字是蒲松龄对故事所作的评论，这也是笔记小说常用的一种形式，通过评语直接表达自己的观点。

14、(5)从小说叙述来讲，第一第二第三人称叙述，或全知视角、限制视角往往单独运用。阅读本单元作品，看看分别是用什么人称和视角来叙述的？《祝福》人称富于变化，有什么好处？

15、把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

16、出处：清·蒲松龄《促织》宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。此物故非西产；有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。

17、利用上下文中对偶，对比，排比，并列，互文等相近似的语言结构，来推断处于对应位置上的词语的意义。这些对应的词语往往在意义上相反，相近，相同。

18、戏题蒲生《聊斋志异》卷后(1)

19、大城市的喧嚣与繁华委实不是他一个从来没出过县城的乡下小子能想象到的。每个城市里的人或物都有自己的位置，就像一颗颗明明灭灭的星点，共同汇成了一条璀璨的银河，百转千回，生生不息。他在街道上游荡好几天，终于在钱花光之前找到了自己第一份工作——去理发店当学徒。

20、“居”有的同学译为“居住”，有的同学译为“待过”，放在全文语境中考查都不太确切，应为“做官”才合理。

1、徐公来，孰视之，自以为不如。(《邹忌讽齐王纳谏》)

2、(2)“吾弟，非犹夫人之弟；况为我死，我何生焉！”遂以斧自刎其项。

3、作用：推动了情节顺利发展，也突出了成名夫妇悲惨处境。

4、郭生，邑之东山人。少嗜读，但山村无所就正，年二十余，字画多讹。先是，家中患狐，服食器用，辄多亡失，深患苦之。一夜读，卷置案头，被狐涂鸦；甚者，狼藉不辨行墨。因择其稍洁者辑读之，仅得六七十首。心甚恚愤，而无如何。又积窗课二十余篇，待质名流。晨起，见翻摊案上，墨汁浓泚殆尽。恨甚。

5、可以联系《鸿门宴》中“素善留侯”，结合语境推知为“友好、友善”之义。

6、我在明媚阳光下闭上双眼，随即怀揣另一份年轻的雄心壮志，走向属于我的未来。

7、应为“赈济”，因为对于“穷乏”当然只能是“赈济”而不是“振作”了。

8、统编新版高中语文必修上册

9、“竟然”表转折，显然不合文意。

10、设五寸之的，引十步之远。

11、第一环节整体设计的流程是：陈述看案卷感受——概括各案卷案情——辨析案卷名优劣——串联词书写，这四个活动围绕小说“情节”这个点，始于情节概括，终于标题辨析，在标题辨析中强化对情节的理解和拟题技巧的学习，在此过程中，强化学生提要钩玄的概括能力和曲尽其妙的表达能力。整体来说，经过这一环节的训练，学生对文本情节已基本熟悉，对全文本行文脉络有了整体观照。

12、⑤因而化怒为悲:“因”，连词，“于是、就”;“而”，表承接，“就”。

13、秦无亡矢遗镞之费。zú

14、邮箱：hzywkdb007@1com

15、《论语》阅读题之君子之风专题练习

16、然而，现今我们收到的许多稿件，形式上的问题依然很多，比如，无摘要和关键词；引文或不标出处，或不按照GB/T7714—2015《信息与文献参考文献著录规则》给出，或出处不完整。再如，姓名、单位、邮编等付诸阙如或不全。

17、北：指败逃者”，“亡”与“北”对应，也应译为“败逃者”。

18、②祥林嫂逃到很远的地方，婆婆家的人找不到她……

19、C．丁益异之异：奇特D．殊不言赠别殊：完全

20、我们可能现在一无所有，但，乾坤未定，一切皆有可能，而这种可能都是以奋斗为基础的。在这个世界上没有人会为了你的荒芜青春买单，世界容不下一个不奋斗的人，在这个飞速发展的时代，除了奋斗，我们别无选择。

1、［3］程千帆.程千帆全集：第8卷［M］.石家庄：河北教育出版社，2001：1

2、A．申言/始忆之/履而出/揖客入/见其衣敝踵决/居之温室/设筵相款/宠礼异常

3、④既而:表时间的词语，“不久”。

4、“使”是动词，很显然这个动作是由“人”而不是“隶”发出的。这样“隶”只能作状语来修饰“使”，是“像奴隶那样”的意思。