天游峰的扫路人教学设计第一课时(文案精选149句)

一、天游峰的扫路人教学设计

1、“九百多级石梯”(高，台阶多)

2、你从这些句子中读出了什么？

3、生：找认为重要的问题，说理由。

4、生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

5、师：为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？

6、走近长征感悟伟大——《七律长征》教学设计(张礼霞)

7、当童心与诗歌相遇——《真想变成大大的荷叶》(第二课时)教学设计(路小兰)

8、这么短的时间就能学以致用了，真棒！

9、生：也不是。(学生面露难色，一时说不清楚。)

10、第一是尊重儿童。渴望被尊重，这是人的本能，也是儿童的发展需求，同时，也是进行教育教学活动的前提。尊重儿童，首先要尊重儿童的生命状态，把儿童当着儿童看，“用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去凝听心声，用儿童的心智去思考问题”。尊重儿童，其次要尊重儿童的学习心理，关注儿童的兴趣爱好，使小学语文教学的学习方式最大限度地接近儿童，切合儿童的心理、感受、趣味、话语和思维方式，使儿童主动建构和悦纳。尊重儿童，其三要尊重儿童的发展差异，不能用“一刀切”和“齐步走”来统一规范和要求每一个孩子，尤其要善于接纳那些“迟缓发展”的儿童，让“每一个”独特的生命尽情绽放。

11、“语文”理解为语言文字也好，理解为语言文学也好，理解为语言文章也好，“语文姓语”这是毋庸置疑的。语文既然姓语，我们的语文教学就必须坚守语文的自觉，用语文的方式上语文课，让语文课洋溢着浓浓的“语文味”。

12、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？

13、师对刚才学生评价：你知道当代有名的歌星，你贵姓？说说你们家的名人

14、谁来读一读写天游峰的语句？

15、综上所述，在阅读教学中根据文本的表达特点和学生的需求采用比较法进行教学，将会促进学生的认知和理解，提高分析和概括的能力，使学生的思维变得更加开阔、深刻、敏捷、灵活。长此以往，学生的语文素养怎能不提高呢？

16、师：孙老师有这么多本事吗？

17、怎么教：在学情、写作、文体视角的观照下前行

18、一次诗意的离别——《黄鹤楼送别》第二课时教学设计(宋春林)

19、“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的。指向表达方法的阅读教学，定要关注专属于“这一个”文本的表达特色。

20、小学语文怎么教，这是一个多元开放的话题。从理论研究者到一线教师，都能给出无数的答案，特别是新一轮基础教育课程改革以来，涌现出许多小学语文教学的新思想、新做法、新成果，提出了许多关于小学语文“教什么”、“怎么教”的真知灼见。本人认为，小学语文教学必须遵循以下六条“铁律”。

二、天游峰的扫路人教学设计第一课时

1、生(齐)：成了百发百中的射箭高手。

2、生：从第十自然段看出。

3、谁能再次把我们带到这高而险的天游峰上去游览一番？

4、出示：取得了不小的成绩学得差不多了对自己的成绩感到很满意取得了很大的进步就要成功了练得相当到家了成了……的能手

5、让芳香的音韵飘进你的梦里——《梅兰芳学艺》教学设计(王春平)

6、引入：师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。(师板书课题：天游峰的扫路人)

7、最后，请每个小朋友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。

8、再塑黄河魂——《黄河的主人》教学设计(王惠)

9、写作视角下重构表达练笔

10、生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)

11、第三是引领儿童。引领儿童的发展是小学语文教学的重要使命。纪伯伦在《先知》中曾经说过：“那再殿宇的阴影里，在弟子群中散步的教师，他不是在传授他的智慧，而是在传授他的忠信和仁慈。假如他真是大智，他就不命令你进入他的智慧之堂，却要引导你到你自己心灵的门口。”教学本质上说是一种引领。引领是什么？引领不是简单地教给学生多少知识，而是一种在“发现”基础上的顺势而为，是为儿童搭建一个平台，点燃一支火把，是把儿童带到他们快乐的“果园”里去欣赏、攀援、品尝，去跳一跳“摘到果子”。

12、放飞理想，演绎精彩人生——《理想的风筝》教学设计(包元晶)

13、(2)教师巡视指导：请一边读一边作记号，记号是你认真读书留下的收获和思考。

14、指向表达方法的“阅读指导课”

15、读读想想：这段话在描写上有什么特点？

16、吕利娟，芹池镇中心学校教师，县模范班主任，张江霞小语工作室成员。

17、师：中国历史上人才辈出，人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神，充满希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是从什么人开始的？

18、师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

19、生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？

20、生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——

三、天游峰的扫路人教学设计第二课时

1、重要的是方法——《滴水穿石的启示》教学设计(刘芹)

2、生：普通话不标准。“层层叠叠”读准。

3、这几个问题提出的路径在笔者的教学实践中都曾尝试过，就难易程度来说，后两种方式肯定要比第一种难度系数更高，相对而言对教师个人的素养要求更高。在这堂课中，我选择了第三种路径，在学生的相互碰撞中提炼出问题。

4、自信、豁达，生活中的美好处处可寻——《天游峰的扫路人》教学设计(房静)

5、由山南蜿蜒来的胡麻涧，在妙高台西面奔泻而下，形成了著名的雪花泉景观，落差170多米，飘逸潇洒。涧旁的石壁上，有历代摩崖石刻三十余处，琳琅满目，美不胜收。在妙高台背后，有一条往东延伸的山脊，名振衣冈。这是仙游岩的绝顶。冈上有仙游馆、三友堂、森天阁故址。

6、师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？

7、书号：ISBN9787305178740

8、路娟老师的课堂上，微笑是最好的语言，是打开学生心灵之门的钥匙。在亲切的微笑中，孩子们畅所欲言，思维灵动，跟随着“扫路人”净化着自己的心灵。当时，我边听边审视着自己的课堂，我把微笑送给孩子们了吗？我不该以最美的姿态和孩子们相处吗？

9、生：文中的我为什么抽了一口气？

10、从具体语言材料中体会天游峰的扫路人健康朴实、热情善良的特点以及自信豁达的生活态度。

11、一位同学在分析老人形象的过程中说，老人非常热爱自己的工作，他每天扫一千八百多级的台阶都不说“累”，这足以见得老人十分热爱自己的工作。在这位同学说好后，我提出了自己的问题：老人每天要扫这么多的台阶，他到底“累”还是“不累”呢？这个带有矛盾的问题提出也开启了学生对这篇文章的深度学习之旅。

12、生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)

13、他对《天游峰的扫路人》一课的教学设计独具匠心，紧密结合学生实际生活理解文本内容，比如宋老师让学生介绍商丘的美景、名吃等，练习用“没到过古城，就算没到过商丘”的句式理解“没到过天游峰的人，就算没到过武夷山”，体会天游峰的美。

14、望而却步：远远望见了就吓得直后退，不敢前行。形容事物可怕或讨厌，使人一看就往后退缩。半途而返：走到一半后就返回去了，喻指突发情况或半途而废。形容不能坚持到最后。炯炯有神：炯炯：明亮的样子。形容人的眼睛发亮，很有精神。悠然：安闲、闲适的样子。豁达开朗：心胸开阔，性格开朗。

15、放眼生活，留心身边人

16、再以特级教师宋运来老师执教的《天游峰的扫路人》为例，其教学设计分为六个板块：第一板块：畅说游玩，仿开篇第一句(句式：没到过……就不能算到过……)说得吸引人；第二板块：游天游美景，感受直接描写；第三板块：观扫路人，学构段方法；第四板块：品扫路人，学恰当选材；第五板块：揣摩作者心理，学对话描写；第六板块：听哲理故事，仿说名言升华主旨。文以载道，文章的生命力就在于它所传递的人性光辉；课以载文，宋老师的高明之处就在于把他研读文本的领悟运用巧妙的课堂设计，引领着学生穿梭于作者的字里行间，抽丝剥茧，整个教学过程就在表达方法的认读、知晓、领悟、运用中到达了极致。

17、学生能从老人的“朗声大笑”读到他的乐观；能从他的衣着看出他的俭朴；能从他不觉得“累”读出老人的勤劳；甚至能从他对工作的不舍读到热爱工作……学生自己能读出这些内容已经不错了，但学生的理解往往是点对点式的。它们能抓住关键词，也能从句中提炼信息，但却不能将这些内容有效的“串联”起来，形成新的理解和认知。而老师的阅读就是要将这些内容整合起来，找出它们之间的联系，并沿着一条主线，带着学生游走于字里行间去感受、体验、思考、感悟。

18、师：读读课文，思考解决。

19、在言语实践中升腾情感——《宋庆龄故居的樟树》教学设计与点评(王金涛)

20、学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。

四、《天游峰的扫路人》集体备课教案

1、同学们，这节课我们继续学习课文

2、师：三十年后再来看老人，这句话什么意思？

3、曾听一位专家说过，培训学习就是一种福利。是的，这样的“福利”惠及的是自己的精神世界和那些期待你带给他们更多知识的孩子们。聆听专家们的智慧讲座，直接学习他们研究的成果，可以让我们少走多少弯路啊，这不正是“站在巨人的肩膀上”提升自我吗？为期一周的省级骨干教师培训就让我收益良多——因为是一线教师的缘故，所以我更喜欢贴近一线教学的理论和实践。我的这个心愿就在这个省培班里实现了：省培学员的佼佼者路娟老师一节精彩的授课让我看到了同行者的优秀，也深感自己需要学习与提高的地方。

4、(师引导学生通过人物的外貌、语言、动作、神态等体会天游峰扫路人的特点。)

5、生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。

6、特点：和内容分析说再见

7、有了这样的准备，当学生发生类似情况的时候，你也就知道如何搭设“脚手架”，适时发现学生在回答中那些与众不同的“闪光点”；提出问题的“导火线”；激发思考的“催化剂”了。为什么我们要全然接纳学生的发言，为什么佐藤学教授一直说“每个孩子的发言都是精彩的”？就是因为执教者有了深度的解读，且胸中有了沟壑，这样我们才不会错过很多问题，忽视很多学生。

8、写作视角，顾名思义就是写文章(或文学创作)的角度。纵观近百年来的语文阅读教学，“阅读本位”一直是语文教学的思想指南，不管课程理念和教材发生了怎样的变化，有一点始终没变，那就是阅读教学的范式没有变——在绝大多数语文教师的心目中，语文教学最核心的任务是串讲课文。阅读与写作，从来都是泾渭分明，即使偶有靠近，亦是交汇而已。

9、以问导学以学定教——《江雪》教学设计(吴雨来)

10、学习将心理活动写清楚写具体。

11、“交响”的课堂是学习共同体所追求的教学愿景，笔者认为“交响”课堂的一个重要的环节又在于高品质的教学设计。对于语文课而言高品质的教学设计，又不能缺少文本解读、教学目标的设定以及学习单的设计这三个重要的组成部分。由此可见，“交响”的课堂是离不开这三个客观要素的。文本解读不通、不深，接不住学生的提问，不能灵活自如地应对课堂上的突发情况，教学可能随时面临停止、打断、甚至无法进行的局面；教学目标设定出现偏差，即便是有“交响”那也是偏离了学科本质“伪交响”“假教学”；学习单的设计更是交响课堂不可缺少的一环，它就像整堂课的乐谱一样，学生的一举一动，所思所言都要以它作为依据。

12、师：为什么程举重冠军？

13、生：补充，姓杨的还有杨门女将。

14、学以致用发展语言——《争论的故事》教学设计(孙萍)

15、让课堂散发出言语训练的芬芳——《装满昆虫的衣袋(第二课时)》教学设计(朱红甫)

16、过渡：课文除了直接描写扫路人以外，还写了什么？明明是写天游峰的扫路人，作者为什么还要写天游峰呢？

17、用语言使人物形象鲜活起来。

18、导悟：研讨释疑——感受品质，体悟写法

19、曾扬明老师认为，把表达力提升作为最高目标的阅读教学，提倡少策划陈述性问题，多策划言语实践活动；表达训练的设计，提倡整体性表达，创设适合儿童表达的语境，提供一个话题去重新建构自己的观点，这样才能有效地培育学生的文字运用能力。

20、以上就是本人对“小学语文怎么教”的一点看法，不知诸位同仁是否赞同？

五、天游峰的扫路人评课稿

1、小学语文怎么教，这是一个多元开放的话题。从理论研究者到一线教师，都能给出无数的答案，在作者看来，语文教学要回归语文的本体，抓住“语言”这个关键，引导儿童去理解、揣摩、感悟、品味、积累、运用，让孩子在“书声琅琅”“议论纷纷”“咬文嚼字”“圈点勾画”中走向深度的语文学习。

2、第二是发现儿童。这是我们展开教学的关键。长期以来，我们习惯于用成人的眼光看待儿童，把儿童当着是“小大人”，我们总是要成人的思维去推测和设想儿童的所思所想、所需所求，我们并没有读懂儿童，更没有真正发现儿童。表现在教学上，我们喜欢把儿童当着一张随意涂抹的“白纸”，或将儿童“理想化”，用“揠苗助长”的方式对待儿童的发展；或将儿童“低矮化”，忽视儿童发展的可能性和创造性。其实，儿童是一个期待“打开的世界”，当我们真正发现他们的时候，我们会发现这个世界充盈着无限的潜能、生机和美好。所以，教育从某种意义上说也是一种发现。如果缺乏对儿童的真正了解和发现，就不可能有儿童立场的建构，也就不可能有良好的学生语文学习的真正发生。

3、其次，根据前测(预习单)了解学生的学情。建构主义强调学生在进入课堂之前要对所学知识有一定程度的认识和了解，而作为教师我们不但要关注学生的最近发展区，更要立足于学生的最近发展区。教学目标的设定绝不是看着教参，拍着脑袋自己想出来的。在对这篇文章的前测统计的过程中，笔者发现有18位同学直接或者间接提出对主旨的疑问。最后，通过文本解读发现文本的核心价值。这篇文章最核心的部分，也是这篇文章独有的价值，其实是关于“累”与“不累”的辩证思考，带有一定的批判思维，且有一定的积极的价值取向。基于以上三个要素的考量，笔者在本课的教学中确定了一个目标：通过品味平实的语言分析扫路人形象的特质，进而领悟文章的深刻哲理。

4、首先，小学语文教学要与多彩的生活“链接”。语文不是封闭的系统，而是与生活密切关联的开放体系。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经一去不复返了，我们不能把孩子的语文视野仅仅局限于语文课堂和教学书的狭窄天地里，要引导学生拓展语文学习的空间，走向生活的“百草园”，用语文的眼光去观察生活、发现生活、体验生活和表达生活，接纳来自四面八方的语文活水，在与生活的亲密接触中提升运用语言文字、获取信息、提高素养、实现自我发展的能力。成尚荣先生说得好：“小学语文应当警惕，千万别用所谓的‘小’为自己造一道墙、造一座陷阱，把自己封闭起来、禁锢起来，与外面的世界隔绝起来，变成一个‘小圆子’，变成一个‘小时代’，变成一种‘小语文’”。

5、通过上节课学习，这位天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象？(生交流)

6、(引导学生体会形象的比喻、具体的数据以及反衬体现出了天游峰的高、险。)

7、师：读了课文，有什么问题？(两分钟再读书，在有疑问的地方标问号)

8、一点突破扣题导学——《厄运打不垮的信念》(第二课时)教学设计(蔡亚)

9、自由对话走进经典——《我和祖父的园子》(第二课时)教学设计(金霞)

10、(４)以《校园的初夏早晨》为题，用动静结合的方法描写你校园的早晨。试着体会巴金的表达艺术，体会作家的创造性。

11、游戏精神到底是一种什么样的精神呢？陆云峰先生认为，“游戏精神是一种自由自主、自愿自觉的精神，是一种超越功利、超越自我的精神、是一种愉快体验、自动创新精神，是一种超越现实、自我满足的精神，是一种平等参与、合作互动的精神，是一种情感对话、心灵共舞的精神，是一种主动建构、自我生成的精神。”在陆先生提出的诸多精神中，本人认为，语文教学中的游戏精神，其核心是三大精神。

12、总之，当语文浸润在开放世界的时候，儿童的生命天地必然变得无限宽广和敞亮，我们的小学语文教学必然走向灵动和丰厚。

13、犹如建造房屋需要足够的建筑材料，当没有足够的语言材料的充分积累，学生的表达能力就难以持续发展。教材中那些富有典范的篇章特点的文本，是学生最好的学习材料。教师应将这些语言材料按照篇章的表达特征进行归类整理，并设计成适宜的学习内容板块，便于学生吸纳。

14、让语文课堂绽放别样美丽——《广玉兰》第二课时教学设计(王秀梅)

15、生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。

16、师：你们李家真是人才辈出啊！老师虽然没有火眼金睛，但也有点本事，眼睛能看到你的将来。如果你现在好好学习，将来也一定成为李家的名人。

17、认识对话的几种形式并尝试着写一写。

18、反思阅读教学，它的指向是文字、语言、技巧和思想，其中以语文学科的本位价值来讲，文字、语言、技巧应该占绝对的比重；再看被选入课本做教材的文本，大凡都是文质兼美的“定评作品”，从写作的角度赏析，不止有“部件”(词汇、语言、语感、思想等)，更有“组装”(结构、技巧、思维等)，还有许多操作性很强、可供模仿借鉴的地方和相应的路径，文本具有许多潜在的写作功能。但是，迄今这些教学内容始终是为阅读服务的，在“阅读本位”思想的指引下，教师漠视对文本写作营养的汲取，自觉利用的意识很差，导致选文的功能始终停留在鉴赏这一层面；即使将语言赏析、方法技巧与写作训练结合在一起，也大多是陈述性知识的提及，对学生的写作几乎没有产生根本改变的作用。

19、师：是相信老人三十年会一定健在。

20、(板书)天游峰的扫路人

六、天游峰的扫路人教学设计

1、小结:本文作者通过描写人物的外貌、语言、动作，将这位天游峰扫路人活灵活现地展现在我们面前。这是我们写人文的常用写法(板书)正面描写

2、师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。

3、生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。

4、师：穿着和五官不能放在一起写？

5、生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

6、第自由精神。表现为在学习活动中，儿童是解放的，没有压制和冷漠，没有焦虑和不安，他们以完全的自愿自觉徜徉并专注沉迷于其中，从活动的参加，到活动中规则的接受、义务的承担、困难的征服，都建立在自主选择和自觉担当的基础之上，他们自主发挥、自我展示、自然发展，在一种“非功利化”的学习和生活状态下享受着天性，享受着乐趣，享受着进步与成长，实现着生命内在的自由。

7、生：老人说话说得轻松。

8、生写。教师巡视，看写好的，或竖起大拇指，或点头微笑。

9、这里又形成一个“冲突”，引着学生深思作者对老路人的敬意。当学生谈到作者对扫路人的敬意后，再引导学生思考：“从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？”

10、师：老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。

11、我两个层面去设计教学的。第一层面，读懂内容：紧扣“蟋蟀不肯随遇而安”“蟋蟀伟大的工程”“蟋蟀忙碌的十月”三个小主题，围绕三个小主题，寻找相应的内容，读、悟后分别重新组织一段完整的话。第二层面，读出自我：蟋蟀的住宅，本来是巢穴，在法布尔的笔下是“住宅”，在你心目中是什么呢？(可能是城堡、乐园、童话之城)请你以《蟋蟀的》为题，重新表达。

12、师：这些短语的表达效果是不同的，看看哪个表达的学习效果最好？

13、“花魂”在“关键词”那里

14、层层深入情中悟理——《大禹治水》第二课时教学设计(庞绍勇)

15、从上述系统性的能力目标中，教师就可以在阅读教学中准确定位，既承接之前年段的要求，又不一步到位拔高要求，然后把每个年段的习作目标细化成若干个能力训练点，分点落实在阅读教学的习作活动之中，逐步实现学生习作能力的有序递增。

16、我们的课堂，常见的是这样一种司空见惯的练笔方式，即利用文本的空白处去想象填补内容，或对人物真情的评价，或对某问题表达看法。这样的表达训练，从学理依据上来看，无非两点：一是考究学生是否能用文字来表达文本的空白内容；二是考究学生对文本内容是否理解透了，或是考究学生对文本人物的理解、看法是否准确了。而对提高学生文字的运用能力却毫无建树。课堂上学生反应的真实情况也充分证明了这一点：学生的文字能力没有生长，还是停留在原有的言语经验；学生的文字运用随意性强，只要能表达出内容即可，没有关于表达上的课程知识。虽然学生在课堂上动笔了，但是，练笔的主要功能是为作者立言，学生属于“被动表达”，其练笔的功效与结果是可想而知的。

17、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。

18、——例谈指向表达方法的阅读教学设计转型

19、师：他的解答你同意吗？

20、师对另一学生：你贵姓？说说你们家的名人

1、师：写了个什么普通人？

2、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

3、师：太好了，笑声一笑完就结束了，为什么直到住地？你真有一双慧眼。黑板写不下了，大家写纸上吧。

4、师：老人为什么会说得轻松自在？

5、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。

6、表现“敬”意结出“美味果”：丰富多彩

7、目前，小学语文界关于阅读教学存在着几种声音，一是早期的大家一直在实践的“读写结合”，二是注重关注文本言语形式的教学，三是福建名师曾扬明提出的“表达本位式”教学。这三种声音，虽然侧重点各有不同，但是有一个共同的特点就是：“语文教学，指向语言表达”。可见，“语文教学，指向语言表达”已经成为共识，代表着小学语文教学改革的方向。

8、师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。

9、语文课堂，深入成就深度——《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计(张艳)

10、生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。

11、生：大自然师心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在——

12、生：“对自己的成绩很满意”，效果很好。

13、小学语文到底姓“小”还是姓“大”？这曾经是一度热议的话题。其实，这是一个没有意义的争论，因为双方看问题的角度不同，认为“小语姓小”是就小学语文教学的基础性和对象性而言的，而强调“小语姓大”是就小学语文的教学视野和丰富内容而言的。我这里所说的就是后者。小学语文必须树立开放的视野，让敞开的语文与敞开的儿童美丽相遇。

14、讨论交流：30年后，老人还能活到100岁吗？

15、(读读有关写天游峰的语句，和同桌交流你的想法。)

16、按人物外貌特点重点描写。

17、学情视角下循序渐进地学习表达方法

18、天游峰东接仙游岩，西连仙掌峰，壁立万仞，高耸群峰之上。下天游的南端有改建的天游观。观内有小卖部和茶室，可为游人提供方便。观后的妙高台上，有一株罕见的红豆树。每当成熟季节，山风轻拂，豆荚就纷纷撒落在地，滚出殷红的豆粒，晶莹闪亮，鲜艳可爱。

19、关注文本表达，夯实语言训练——《宋庆龄故居的樟树》第二课时教学设计(马丽娜)

20、师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？

1、师：能让我们感受到纪昌练的效果好，是吧？

2、以江苏省第十届名师观摩课中徐莉老师执教的《半截蜡烛》为例，这是她的板书设计：

3、全部答案!瘦削游览清爽武夷山颇有节奏三声扫一声开始以为这只是一个普通的扫路人，后来看到了他的开朗豁达，对他生出了

4、师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？

5、让五月槐香溢满课堂——《槐乡五月》教学设计(祁丽朵)

6、登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游，为武夷第一险峰。

7、(学生深情地齐读第7节。)

8、生：我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。

9、对文本“这一个”表达特色的学习，实际上是对语言的一种深度学习，训练的是学生对语言形式的敏感度，增强的是学生对语言文字的感受力和表达力。